In der inklusiven Schule ergeben sich verschiedene Arbeitsschwerpunkte und damit einhergehend notwendige Handlungsstrategien, die von unterschiedlichen Fachkr\u00e4ften in gemeinsamer Verantwortung wahrgenommen werden. Je nach Vorhaben k\u00f6nnen dabei in einer Schule folgende Professionen beispielhaft beteiligt sein:<\/p>\n\n\n\n
Lehrkr\u00e4fte (G, HR, GY, BBS), Lehrkr\u00e4fte (Sonderp\u00e4dagogik), Therapeutinnen und Therapeuten, Beratungslehrkr\u00e4fte, Schulleitung, p\u00e4dagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter als Fachkr\u00e4fte f\u00fcr unterrichtsbegleitende T\u00e4tigkeiten oder als Fachkr\u00e4fte f\u00fcr au\u00dferunterrichtliche Angebote, Schulbegleitungen, Heilp\u00e4dagoginnen und -p\u00e4dagogen, Freiwilligendienstleistende, Schulsozialarbeiterinnen und -arbeiter, Lehrkr\u00e4fte \u2013 Deutsch als Zweitsprache, Erzieherinnen und Erzieher, Berufs- und REHA-Beraterinnen und -Berater der Bundesagentur f\u00fcr Arbeit etc.<\/p>\n\n\n\n
In der inklusiven Schule ergeben sich verschiedene Arbeitsschwerpunkte und damit einhergehend notwendige Handlungsstrategien, die von unterschiedlichen Fachkr\u00e4ften in gemeinsamer Verantwortung wahrgenommen werden, die dem \u201eHandlungsleitfaden zur multiprofessionellen Zusammenarbeit an \u00f6ffentlichen Schulen<\/strong>\u201c<\/a> zu entnehmen sind. Kinder, Jugendliche und junge Erwachsene werden dabei als Akteure ihrer Entwicklung betrachtet, die sich aktiv mit Lerngegenst\u00e4nden (individuell) auseinandersetzen sowie zunehmend selbstst\u00e4ndig ihren eigenen Lern- und Entwicklungsprozess mitgestalten.<\/p>\n\n\n\n