P\u00e4dagogische Diagnostik stellt die Grundlage f\u00fcr bedarfsgerechte und erfolgreiche individuelle F\u00f6rderprozesse dar und begleitet diese. Diagnostische Verfahren sind unverzichtbare Bestandteile von Beratungsprozessen (vgl. Erlass \u201eSchulinterne sonderp\u00e4dagogische Beratung an allgemeinen Schulen\u201c) sowie der schulischen Qualit\u00e4tsentwicklung. Sie sind in den Grundsatzerlassen der Schulformen (z. B. \u201eDie Arbeit in der Grundschule\u201c) verankert und f\u00fcr einen systematisch angelegten und langfristigen Aufbau von Kompetenzen notwendige Voraussetzung. Insbesondere f\u00fcr das Angebot differenzierter Lernzug\u00e4nge sind die Kenntnis der Ausgangslagen und der Lernst\u00e4nde der einzelnen Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler sowie die Anbindung an die individuelle Lernbiographie entscheidend (vgl. \u201eOrientierungsrahmen Schulqualit\u00e4t\u201c S. 9).<\/p>\n\n\n\n
Diagnostische Verfahren werden entsprechend des angestrebten Erkenntnisgewinnes ausgew\u00e4hlt und eingesetzt. Zeitpunkt und F\u00f6rderung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler spielen dabei eine wichtige Rolle. Sowohl informelle als auch standardisierte diagnostische Verfahren sind m\u00f6glich. Bei der Anwendung von standardisierten Verfahren muss das Verh\u00e4ltnis von Zeitaufwand und Aussagequalit\u00e4t bedacht werden. Die qualitative Auswertung von standardisierten Verfahren muss die Testdimensionen ber\u00fccksichtigen und nicht ausschlie\u00dflich die Prozentwerte bzw. -r\u00e4nge. Im Allgemeinen sind durch F\u00f6rderplanung, ILE und informelle Verfahren gewonnene Erkenntnisse aussagekr\u00e4ftig.<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
Folgende Leits\u00e4tze zur Struktur-, Prozess- und Ergebnisqualit\u00e4t sollten beachtet werden:<\/p>\n\n\n\n
Leits\u00e4tze Strukturqualit\u00e4t:<\/p>\n\n\n\n
Leits\u00e4tze Prozessqualit\u00e4t:<\/p>\n\n\n\n
Leitsatz Ergebnisqualit\u00e4t:<\/p>\n\n\n\n