{"id":621,"date":"2023-02-08T13:23:28","date_gmt":"2023-02-08T13:23:28","guid":{"rendered":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/?page_id=621"},"modified":"2023-02-21T07:17:04","modified_gmt":"2023-02-21T07:17:04","slug":"informationen-classroom-management","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/?page_id=621","title":{"rendered":"Informationen &#8222;Classroom Management&#8220;"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In seinen Grundz\u00fcgen ist Classroom- Management auf die Techniken der Klassenf\u00fchrung nach Jacob S. Kounin zur\u00fcckzuf\u00fchren und gilt als pr\u00e4ventive Methode (vgl. Kounin 2006). Durch seine Untersuchungen ergaben sich f\u00fcr Kounin f\u00fcnf komplexe Aspekte des Lehrerverhaltens, die sich positiv auf das Sch\u00fclerverhalten auswirken:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"a\">\n<li>\u201e<em>Allgegenw\u00e4rtigkeit und \u00dcberlappung<\/em>; diese Dimensionen betreffen die F\u00e4higkeit des Lehrers, den Sch\u00fclern mitzuteilen, da\u00df er \u00fcber ihr Verhalten informiert sei, sowie seine F\u00e4higkeit, bei zwei gleichzeitig auftretenden Problemen beiden simultan seine Aufmerksamkeit zuzuwenden.<\/li>\n\n\n\n<li><em>Reibungslosigkeit und Schwung<\/em>; beide Parameter messen die F\u00e4higkeit des Lehrers, den Unterrichtsablauf bei \u00dcbungen und an \u00dcbergangsstellen zu steuern.<\/li>\n\n\n\n<li><em>Gruppenmobilisierung und Rechenschaftsprinzip<\/em>; diese Aspekte betreffen die F\u00e4higkeit des Lehrers, in \u00dcbungen den Gruppen- Fokus zu wahren (Gegensatz: V\u00f6lliges Aufgehen in der Besch\u00e4ftigung mit einem einzelnen Sch\u00fcler).<\/li>\n\n\n\n<li><em>Valenz und intellektuelle Herausforderung<\/em>.<\/li>\n\n\n\n<li><em>Abwechslung und Herausforderung bei der Stillarbeit<\/em>; diese Dimension bezieht sich auf die Programmierung von Lernaktivit\u00e4ten mit Abwechslung und intellektuellem Herausforderungscharakter insbesondere im Rahmen von Stillarbeiten.\u201c<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">(Kounin 2006, S. 148)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Kounin geht davon aus, dass die Beherrschung dieser Techniken der Klassenf\u00fchrung die Lehrkr\u00e4fte dazu bef\u00e4higt, m\u00f6glichst st\u00f6rungsfrei ihre Lehrziele zu erreichen und dabei alle Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler mit und ohne Unterst\u00fctzungsbedarfen im Blick zu behalten. Denn \u201egerade die Beherrschung der Gruppenf\u00fchrung bef\u00e4higt den Lehrer individuelle Unterschiede systematisch zu ber\u00fccksichtigen und damit einzelnen Kindern zu helfen. In einem Klima der Arbeitsbereitschaft ohne st\u00f6rendes Fehlverhalten k\u00f6nnen verschiedene Sch\u00fclergruppen mit verschiedenen Dingen besch\u00e4ftigt sein, w\u00e4hrend der Lehrer frei ist, um nach Belieben einzelnen Sch\u00fclern beizustehen.\u201c (ebd., S. 149)&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Christoph Eichhorn erweitert f\u00fcr ein effektives Classroom- Management die Techniken der Klassenf\u00fchrung nach Kounin um folgende Aspekte (vgl. Eichhorn 2018):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Guter Start als Grundlage<\/li>\n\n\n\n<li>Organisation des Klassenzimmers<\/li>\n\n\n\n<li>Zusammenarbeit zwischen Eltern und Schule<\/li>\n\n\n\n<li>Verfahrensabl\u00e4ufe<\/li>\n\n\n\n<li>Beziehungsarbeit<\/li>\n\n\n\n<li>Regeln und Konsequenzen.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Eichhorn geht davon aus, dass guter Unterricht sowohl auf einer guten Lehrer- Sch\u00fcler- Beziehung als auch der Classroom- Management- Expertise des Lehrers basiert. (ebd., S. 12)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Weitere Konzeptionen (u.a. Helmke 2015) betonen im Zusammenhang mit einem effektiven Classroom-Management insbesondere die Herstellung von st\u00f6rungsfreien, lernf\u00f6rderlichen Situationen im Klassenzimmer durch die Installation verbindlicher Abmachungen und zu deren fl\u00fcssiger Umsetzung notwendiger, explizit zu erlernender und zu \u00fcbender Verhaltensmuster. Strategien zum Aufbau erw\u00fcnschten und zum Abbau unerw\u00fcnschten Sch\u00fclerverhaltens zeigen eine hohe Effektst\u00e4rke, die Wirksamkeit verhaltenspsychologischer Ma\u00dfnahmen f\u00fcr die Reduzierung von St\u00f6rungen wird nicht zuletzt durch die Hattie-Studie belegt (Hattie, 2013, S. 125).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In der Literatur gibt es verschiedene Checklisten, mit denen Lehrkr\u00e4fte verschiedene Aspekte des Classroom- Managements f\u00fcr sich \u00fcberpr\u00fcfen k\u00f6nnen, z. B. Bornebusch, Engmann und Schleske 2019, S. 52\/53 oder Hartke, Blumenthal, Carnein, Vrban 2016, S. 131-136. Man findet hier Prinzipien eines effektiven Classroom-Managements differenziert nach proaktiven und reaktiven Ma\u00dfnahmen in Anlehnung an die international einflussreichste Forschergruppe auf dem Gebiet des Classroom-Managements (Emmer &amp; Evertson, 2009, 2013; Evertson &amp; Weinstein, 2006):<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-material\"><table><tbody><tr><td>Proaktive Ma\u00dfnahme<\/td><td>Reaktive Ma\u00dfnahme<\/td><\/tr><tr><td>Vorbereitung des Klassenraums<br>Vermittlung und Anwendung von Verhaltensregeln und Routinen<br>Konsequenzen bei erw\u00fcnschtem und unerw\u00fcnschtem Verhalten<br>Gestaltung eines positiven Lern- und Klassenklimas<br>Beobachtungen der Sch\u00fcleraktivit\u00e4ten und prozessbegleitende Diagnostik<br>Vorbereitung des Unterrichts<br>Sch\u00fclern Verantwortlichkeiten \u00fcbertragen<br>Klarheit des Unterrichts<br>Einsatz kooperativer Lernformen<\/td><td>Reaktion auf unangemessenes Sch\u00fclerverhalten<br>Strategien f\u00fcr potenzielle Problemsituationen \u00a0<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Verantwortung f\u00fcr die Installation, Durchf\u00fchrung und Reflektion genannter Prozesse und Prinzipien im einzelnen Unterrichtsfach liegt prim\u00e4r bei jeder einzelnen Klassenleitung. Absprachen dazu und Beratungsm\u00f6glichkeiten sind im Rahmen der schulinternen sonderp\u00e4dagogischen Beratung durch F\u00f6rderschullehrkr\u00e4fte m\u00f6glich und w\u00fcnschenswert. Ggf. sind dabei innerhalb der Schule geltende und durch Schule begr\u00fcndete Rahmenbedingungen zu ber\u00fccksichtigen (r\u00e4umliche und s\u00e4chliche Ausstattung, Qualifikation und Weiterbildung, regelm\u00e4\u00dfige Teambesprechungen,\u2026). Optimierte Effekte k\u00f6nnen zudem auftreten bei vergleichbarer Handhabung von etablierten Prozessen des Classroom Managements innerhalb von Klassenstufen bzw. Jahrg\u00e4ngen sowie bei vergleichbarer Handhabung besprochener und etablierter Absprachen innerhalb der Lehrpersonen einer Klasse.<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"1\">\n<li>Rechtliche Rahmung<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der Bildungsauftrag der Schule (\u00a7 2, NSchG) umfasst auch den Erziehungsauftrag gem\u00e4\u00df der dem Schulgesetz zugrunde liegenden Gesetze und Verfassungen.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der sich daraus abzuleitende Erwerb personaler und sozialer Kompetenzen mit dem Ziel, soziale Verantwortung zu \u00fcbernehmen und Gemeinschaft zu gestalten, ist im Qualit\u00e4tsbereich 1 des Orientierungsrahmens Schulqualit\u00e4t verankert (Qualit\u00e4tsbereich 1, Ergebnisse und Wirkungen, Qualit\u00e4tsmerkmal 1.1, Teilmerkmal 1.1.3).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Der Orientierungsrahmen Schulqualit\u00e4t in Niedersachsen (2014) enth\u00e4lt vielf\u00e4ltige \u00fcbergeordnete Hin- und Verweise von verschiedenen Qualit\u00e4tsbereichen zu einer effektiven Unterrichtsgestaltung (Qualit\u00e4tsmerkmal 1.3, Akzeptanz, oder auch Qualit\u00e4tsmerkmal 2.1, Kompetenzorientierung \u2013 Kognitive Aktivierung).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Explizit findet sich das Classroom- Management im Qualit\u00e4tsbereich 2 (\u201eLehren und Lernen\u201c) unter dem Qualit\u00e4tsmerkmal 2.2 \u201eUnterrichtsf\u00fchrung\u201c wieder (S. 8\/9):<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong><em>\u201e<\/em><\/strong><em>Die Information \u00fcber Ziele, Abl\u00e4ufe und Erwartungen sowie eine klare inhaltliche, methodische und organisatorische Struktur der Unterrichtsstunde bzw. des unterrichtserg\u00e4nzenden Angebots helfen den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, die zur Verf\u00fcgung stehende Zeit optimal f\u00fcr Lernaktivit\u00e4ten zu nutzen.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Eine st\u00f6rungspr\u00e4ventive Unterrichtsf\u00fchrung ist auf die Vereinbarung und Einhaltung von Regeln ausgerichtet, f\u00fchrt geordnete Abl\u00e4ufe sowie Routinen ein und achtet auf die Bereitstellung und Einbeziehung angemessener Arbeitsmaterialien und geeigneter Medienangebote.<\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>Lernen ist ein aktiver, kreativer und konstruktiver Prozess, bei dem emotionale und motivationale Faktoren eine zentrale Rolle spielen. Daher wirken sowohl ein unterst\u00fctzendes sch\u00fclerorientiertes Sozialklima als auch die Lernumgebung auf die Leistungsbereitschaft und das Leistungsverhalten, auf die Einstellung zu Schule und Unterricht, auf das Sozial-verhalten, die Interessenentwicklung und letztendlich auf den Lernerfolg ein. Die Art der Gestaltung der Beziehungen sowie die bewusste Wahrnehmung des Erziehungsauftrags sind Grundlage nicht nur f\u00fcr den Aufbau fachlicher und fach\u00fcbergreifender Kompetenzen, sondern insbesondere auch f\u00fcr die St\u00e4rkung der Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung<\/em><em>.\u201c<\/em><em><\/em><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Teilmerkmal: Strukturierung (2.2.1)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Lehr- und Lernprozesse, Ziele und Inhalte sind transparent und klar strukturiert.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Teilmerkmal: St\u00f6rungspr\u00e4vention (2.2.2)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Geordnete Abl\u00e4ufe und Routinen, vereinbarte Regeln und Verfahrensweisen sowie angemessen aufbereitete Arbeitsmaterialien erm\u00f6glichen die optimale Nutzung der Lernzeit<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Teilmerkmal: Lernklima (2.2.3)<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein von wechselseitiger Wertsch\u00e4tzung, Respekt und Unterst\u00fctzung gepr\u00e4gter Umgang sowie gemeinschaftsbildende Ma\u00dfnahmen bewirken ein lernf\u00f6rderliches Klima.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Das Fortbildungscurriculum zur inklusiven Schule verweist auf das europ\u00e4ische Kompetenzprofil f\u00fcr P\u00e4dagogen in inklusiven Bildungsprozessen. Es beinhaltet vier grundlegende Werte mit je zwei Kompetenzbereichen, die als Basis f\u00fcr inklusive Einstellungen, F\u00e4higkeiten und Wissen zu verstehen sind. Die Unterst\u00fctzung aller Lernenden bzw. die Unterst\u00fctzung des fachlichen und sozialen Lernens aller wird dabei als ein grundlegender Wert angef\u00fchrt (Fortbildungscurriculum zur inklusiven Schule, MK Niedersachsen 2020, S. 9\/10). Demnach leiten Lehrende die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler zu Selbstachtung und Anerkennung der Anderen an, setzen Konzepte zur F\u00f6rderung der sozialen Entwicklung ein, f\u00f6rdern das Miteinander der Lerngemeinschaft, erarbeiten mit den Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern Klassenregeln, etablieren ein Feedbacksystem und kennen demnach die Dimensionen des Classroom-Managements und gestalten sie zielorientiert.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><em>\u201eDer Unterricht in heterogenen Lerngruppen verlangt Kompetenzen der Lehrkraft im Bereich des Classroom-Managements.\u201c<\/em> (Fortbildungscurriculum zur inklusiven Schule, MK Niedersachsen 2020, S. 14)<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Prozessqualit\u00e4t<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Die Ergebnisse der AG in Form einer Handreichung o.\u00e4. gelangen an alle beteiligten Schulen. Schulen werden au\u00dferdem zur Anwendung und Auswertung von Checklisten eingeladen. Neben den genannten Checklisten f\u00fcr Lehrkr\u00e4fte gibt es die M\u00f6glichkeit, eine Einsch\u00e4tzung der Kompetenzen des Classroom-Managements von Lehrkr\u00e4ften durch Sch\u00fclerinnen unmittelbar online vornehmen zu lassen, um so Klarheit \u00fcber p\u00e4dagogisches Handeln zu erlangen und dieses weiter zu entwickeln (\u201eLinzer Diagnosebogen zu Klassenf\u00fchrung\u201c).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Ein weiteres Instrument zur fundierten Bestandsaufnahme, wie Klassenf\u00fchrung ein praktiziertes Classroom-Management wahrgenommen wird, findet man auch z.B. unter iqesonline (link s. Literaturliste).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">M\u00f6glichkeiten zur Beratung und Fortbildung werden beschrieben.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Ergebnisqualit\u00e4t<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Auf Grundlage der Checklisten wird wiederkehrend eine Evaluation durchgef\u00fchrt. Die Ergebnisse werden im Sinne einer Fortschreibung im Konzept aufgenommen.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Beteiligte<\/li>\n\n\n\n<li>Lehrkr\u00e4fte<\/li>\n\n\n\n<li>Schulsozialarbeiter<\/li>\n\n\n\n<li>P\u00e4dagogische Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter<\/li>\n\n\n\n<li>Schulbegleitungen<\/li>\n\n\n\n<li>Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler<\/li>\n\n\n\n<li>Erziehungsberechtigte<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Literatur<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Bornebusch, Engmann &amp; Schleske (2019): Praxishelfer Inklusion. F\u00f6rderschwerpunkt Emotional- soziale Entwicklung. Schwierige Situationen im Unterrichtsalltag meistern. Cornelsen Verlag<\/li>\n\n\n\n<li>Eichhorn, Ch. (2018): Classroom- Management. Wie Lehrer, Eltern und Sch\u00fcler guten Unterricht gestalten. Klett-Cotta<\/li>\n\n\n\n<li>Emmer &amp; Evertson (2009): Classroom Management for elementary teachers. NewJersey: Pearson Education<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Emmer &amp; Evertson (2013): Classroom Management for middle and high school teachers. New Jersey: Pearson Education<\/li>\n\n\n\n<li>Evertson &amp; Weinstein (2006): Handbook of Classroom Management. Mahwah, NJ<\/li>\n\n\n\n<li>Hartke, Blumenthal, Carnein, Vrban (2016): Schwierige Sch\u00fcler. 64 Handlungsm\u00f6glichkeiten bei Verhaltensauff\u00e4lligkeiten. Persen<\/li>\n\n\n\n<li>Hattie, J.: Lernen sichtbar machen. Von W. Beywl und K. Zierer \u00fcberarb. dt. Ausgabe von \u201eVisible Learning\u201c. Hohengehren: Schneider, 2013.<\/li>\n\n\n\n<li>Helmke, A. (2003): Unterrichtsqualit\u00e4t. Erfassen, bewerten, verbessern. Kallmeyer<\/li>\n\n\n\n<li>Helmke, A. und T. (2015): Wie wirksam ist gute Klassenf\u00fchrung? In: P\u00e4dagogik Leben 02-2015<\/li>\n\n\n\n<li>IQES <a href=\"https:\/\/www.iqesonline.net\/schulentwicklung\/evaluationsinstrumente-fuer-schulleitende-und-evaluationsteams\/unterricht-und-lernen\/\">https:\/\/www.iqesonline.net\/schulentwicklung\/evaluationsinstrumente-fuer-schulleitende-und-evaluationsteams\/unterricht-und-lernen\/<\/a> Klassenf\u00fchrung und Klassenklima, Zugriff am 11.11.2020<\/li>\n\n\n\n<li>Kounin, J.S. (2006): Techniken der Klassenf\u00fchrung. Standardwerke aus Psychologie und P\u00e4dagogik. Reprints herausgegeben von D.H. Rost. Waxmann<\/li>\n\n\n\n<li>Linzer Diagnosebogen zur Klassenf\u00fchrung: <a href=\"https:\/\/ldk.aau.at\/\">https:\/\/ldk.aau.at\/<\/a> Zugriff am 11.11.2020<\/li>\n\n\n\n<li>MK Niedersachsen (2014): Orientierungsrahmen Schulqualit\u00e4t in Niedersachsen<\/li>\n\n\n\n<li>MK Niedersachsen (2018): Nieders\u00e4chsisches Schulgesetz (NSchG) in der Fassung vom 3. M\u00e4rz 1998 (Nds. GVBl. S. 137), zuletzt ge\u00e4ndert durch Artikel 15 des Gesetzes vom 16. Mai 2018 (Nds. GVBl. S. 66)<\/li>\n\n\n\n<li>MK Niedersachsen: Fortbildungscurriculum zur inklusiven Schule, 2020<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>In seinen Grundz\u00fcgen ist Classroom- Management auf die Techniken der Klassenf\u00fchrung nach Jacob S. Kounin zur\u00fcckzuf\u00fchren und gilt als pr\u00e4ventive Methode (vgl. Kounin 2006). Durch seine Untersuchungen ergaben sich f\u00fcr Kounin f\u00fcnf komplexe Aspekte des Lehrerverhaltens, die sich positiv auf das Sch\u00fclerverhalten auswirken: (Kounin 2006, S. 148) Kounin geht davon aus, dass die Beherrschung dieser [&hellip;]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"inline_featured_image":false,"material-hide-sections":[],"footnotes":""},"class_list":["post-621","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/621","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=621"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/621\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1273,"href":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/621\/revisions\/1273"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/schulischesinklusionskonzept.landkreis-aurich.de\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=621"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}