Schulische Inklusion bedeutet die umfassende und uneingeschr\u00e4nkte Teilhabe und damit das Recht auf Bildung jeder und jedes Einzelnen an schulischen Prozessen. Die inklusive Schule ist eine Schule der individuellen F\u00f6rderung, in der jedes Kind mit seinen individuellen Talenten, Begabungen sowie besonderen Bedarfen bestm\u00f6glich unterst\u00fctzt wird. Die inklusive Schule in Niedersachsen begreift Heterogenit\u00e4t als Grundlage und Chance schulischer Bildungsprozesse.<\/p>\n\n\n\n
Eine gelingende multiprofessionelle Zusammenarbeit tr\u00e4gt dazu bei, sowohl effektiv als auch passgenau auf die individuellen Bed\u00fcrfnisse, Begabungen und Potenziale der Kinder, Jugendlichen und jungen Erwachsenen einzugehen sowie sie in ihrer Entwicklung auf Basis der jeweiligen Heterogenit\u00e4tsdimensionen optimal zu unterst\u00fctzen.<\/p>\n\n\n\n
Unterricht ist ein entscheidender Faktor f\u00fcr eine gelingende inklusive Schule.<\/p>\n\n\n\n
Was unter gutem gemeinsamen Unterricht verstanden wird, h\u00e4ngt insbesondere von der Zielerwartung (z.B. Leistungssteigerung, Minimierung von Lernschwierigkeiten, sozialem Lernen, \u2026) und von den individuellen Lernm\u00f6glichkeiten der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ab.<\/p>\n\n\n\n
\u201eErfolgreiche Bildung zeigt sich neben dem erreichten Schulabschluss am individuellen Bildungserfolg, an einer umfassenden Pers\u00f6nlichkeitsentwicklung, am Erwerb lebenspraktischer, sozialer, kognitiver, sprachlich-kommunikativer und personaler Kompetenzen und an der F\u00e4higkeit zu einer so weitgehend wie m\u00f6glich selbstbestimmten Lebensf\u00fchrung sowie einer aktiven Teilhabe an der Gesellschaft.\u201c (KMK 2011 S. 8)<\/em><\/p>\n\n\n\n Die Qualit\u00e4t von Unterricht und die Lernwirksamkeit der unterschiedlichen Unterrichtsformen l\u00e4sst sich somit nicht eindimensional bestimmen. Die Wahl der Unterrichtsform h\u00e4ngt von den Bildungszielen, dem fachdidaktischen Kontext und den Lernvoraussetzungen der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler ab. <\/p>\n\n\n\n Im Hinblick darauf sollen Grundz\u00fcge zur didaktisch-methodischen Gestaltung eines lernwirksamen inklusiven Unterrichts im Unterrichts-Team verbindlich vereinbart sein. Dazu geh\u00f6ren insbesondere<\/p>\n\n\n\n Zu den Handlungsfeldern „Curriculare Aspekte“ und „Diagnostik“ sind Arbeitshilfen entwickelt, welche den beteiligten Akteuren Handlungssicherheit in der Gestaltung inklusiver Unterrichtsprozesse bieten sollen und entsprechend neben den curricularen Anforderungen hier abrufbar sind bzw. sein werden.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Autismus-Spektrum bedarf es individueller und bedarfsgerechter Unterst\u00fctzung durch vertiefte fachliche Kenntnisse als Grundlage f\u00fcr konzeptionelle \u00dcberlegungen. Der Leitfaden \u201eUnterricht mit Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern im Autismus-Spektrum\u201c<\/a> kann ein wichtiger Baustein hierzu sein.<\/p>\n\n\n\n Im Bereich der Begabungsf\u00f6rderung stehen den Schulen im Hinblick auf schulfachliche, schulrechtliche, p\u00e4dagogische sowie schulpsychologische Aspekte Teams f\u00fcr die Beratung und Unterst\u00fctzung zur Verf\u00fcgung.<\/p>\n\n\n\n https:\/\/beratung-begabungsfoerderung.bip-nds.de<\/a><\/p>\n\n\n\n\n